從草色遙看到荷香輕溢，走過一個學(xué)期，語文組的“駿馬獎”已悄然落下帷幕。這次的“駿馬獎”是以備課組為單位進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的評比。賽前，老師們團(tuán)隊合作，認(rèn)真研讀，準(zhǔn)確解析單元教材，制定單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合3.0版本的練習(xí)設(shè)計組織課堂教學(xué)。課后，專家點評、指導(dǎo)，為濃厚的教研指明方向。

五年級駿馬獎年級組研討活動中，朱燁、徐敏、林思毓三位老師聚焦四大名著單元教學(xué)展開深入探索。面對經(jīng)典文本教學(xué)的高難度挑戰(zhàn)，她們精心鉆研、反復(fù)打磨，以創(chuàng)新視角設(shè)計教學(xué)方案。課堂教學(xué)中，初步嘗試與AI對話。為領(lǐng)會文中人物性格特點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)問題咨詢AI，在搜索答案的過程中提高閱讀名著興趣。朱燁、徐敏老師執(zhí)教的《武松打虎》，林思毓老師呈現(xiàn)的《紅樓春趣》，憑借精彩的課堂演繹，將名著魅力生動傳遞給學(xué)生。課程結(jié)束后，獲得專家老師們的一致認(rèn)可與高度贊揚，充分彰顯了年級組的教學(xué)實力與團(tuán)隊協(xié)作精神 。

三年級語文備課組“駿馬課”呈現(xiàn)的是寓言單元的項目化課程展示。項目化課程需要備課組每一位語文老師共同參與到整個單元每一篇課文、每一節(jié)課的合作備課中，并且用課程交替呈現(xiàn)、知識螺旋上升、人文素養(yǎng)層級遞進(jìn)的方式進(jìn)行學(xué)生習(xí)得的展示。引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)編寓言為結(jié)果導(dǎo)向，進(jìn)行整個寓言單元的學(xué)習(xí)。

此次展示弱化了傳統(tǒng)的文本解讀，將跨學(xué)科學(xué)習(xí)、整合式學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的重點。這樣的項目化課程不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自主閱讀和理解能力，還培養(yǎng)了他們的合作意識和創(chuàng)新思維。

二年級語文備課組經(jīng)過商討，決定將第七單元作為上課內(nèi)容。教研中，明確本單元旨在豐富學(xué)生對“改變”這一人文主題的認(rèn)識，提升學(xué)生的思辨能力。此外，提出了“借助提示講故事”這一語文要素，意在對曾經(jīng)學(xué)過的講故事的方法進(jìn)行總結(jié)和歸納。通過一個單元的集中訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生講故事的能力。

圍繞著單元語文要素，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，確定單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，即“借助提示講故事”，要求學(xué)生在讀懂故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上按順序把故事講清楚、講完整。為此，老師們結(jié)合學(xué)情、練習(xí)，開始設(shè)計單元任務(wù)鏈，并緊緊圍繞著“主人公是誰？主人公的想法或行為發(fā)生了什么改變？為什么會發(fā)生這些改變？這些改變帶給你什么想法或感受？”這些問題鏈進(jìn)行課堂教學(xué)實踐。數(shù)次“磨”課的過程很痛苦，但每一次都有“質(zhì)”的蛻變，最終呈現(xiàn)的課堂教學(xué)得到了專家們的肯定和認(rèn)可。

一年級的研討課定在小動物主題單元。選課、定課、備課、磨課、試課、改課……一年級組的老師們從研讀文本開始，每一個環(huán)節(jié)，每一個問題，每一句評價，甚至每一個措辭，都力求準(zhǔn)確而指向清晰。一節(jié)精彩的課堂教學(xué)總是在不斷的“記記復(fù)記記”、“改改復(fù)改改”的過程中誕生。老師們深知教學(xué)目標(biāo)需要達(dá)成，教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)計，教學(xué)語言必須規(guī)范，也明白有時“細(xì)節(jié)決定成敗”。“駿馬獎”以賽促教，在這樣的一次活動中提升了整個備課組的教學(xué)研究氛圍，也催化了年輕老師的成長。

一個學(xué)期的評比課雖然結(jié)束，但是老師們執(zhí)著于課堂教學(xué)的熱情與努力還在繼續(xù)。相信走在教研路上的我們，有團(tuán)隊的合作，有專家的引領(lǐng)，有自身的努力，教學(xué)的課堂必將更有生命力。

撰文：語文組

拍攝：周錫雷、語文組教師